"Sobre las Publicaciones"

Nota del Editor.

Quienes trabajen con ediciones WEB saben lo agotador que es 'el proceso'. En el trabajo que nos ocupa tenemos la intención de publicar todo el material que vamos recibiendo 'sin que pase' por la evaluación del 'Comité Académico'. En primer lugar creemos que es un principio 'saludable y transparente' y en segunda instancia porque nos permite 'un diálogo' con los lectores más espontáneo...

Prof. Colen C. Grant
Coordinador
Centro de Producción y Publicaciones
IFDC - Luis Beltrán Río Negro

"Son de Fierrro. Incitaciones"

Recibir y Expeler un Texto de Ficción
Por Angélica Sangronis

Música, narrativa, discusión, poesía, danza. Reconozcamos y estimemos méritos en la ficción de arte televisivo porque puede constituir una experiencia útil y creativa. Lo estético reside en el cuerpo: cuántas veces los momentos vividos más a full son aquellos en que nos dejamos enganchar por la magia de una novela favorita. La visita joroba, la comida se quema. Tanto que hay novelas pasadas que nos pueden conectar con ayeres propios no muy lejanos. De esta manera el arte de los telenovelistas nos ayuda a combinar lo que es con lo que hubo podido ser.
¿Cómo querés vivir tu vida?
Como una novela: afuera mío pero en mí.
Seguir la trama de ciertas comedias o novelas de las que pasan por TV puede ser tiempo ganado. Me sale decirlo porque el lugar de la telenovela y la telecomedia en el Uruguay cultural, hasta donde percibo, no está bien definido. Podríamos abrir posibilidades de profundización teórica en este sentido. Podrían desarrollarse estudios Estéticos de actualidad desde la búsqueda de justificación artística, en ésta, la era de la des-definición. Pero además, en un compromiso con la obra de arte actual, podríamos estudiar la recepción[1] desde el espíritu del que mira, ve y observa, buscando instrumentos teóricos que abran caminos para mejor lectura y usufructo (el qué remueven).
Son de Fierro (SDF) es una actual pieza televisiva nada despreciable. Es una comedia argentina que libera el significante Martín Fierro. Importa darse cuenta, lo mismo que leer los cantos del gaucho.
Con buenas historias, buena letra, gotas de provocación y muchas libertades los autores de SDF en su traducción audiovisual incitan a continuar leyendo el poema épico de José Hernández dándonos ojos y oídos que señalan por dónde pasan pasiones humanas, secretos, grosor, la gordura criolla en la cuenca del Plata. Los autores de SDF si bien ponen en ridículo vicios y errores comunes de nuestra sociedad, exhiben el dolor dentro del campo de la narrativa cómica (la adopción de Lucho, la operación de lolas, la infidelidad, la separación matrimonial). En tal sentido absorben recursos del verosímil novelístico, transformando a la serie en comentadora social pero también señalando a la comedia como obra de amor desgraciado. Además ante Los Fierro cabeza y corazón es posible que se reconcilien en paz y con humor. Gracias a ellos muchos practicamos el deleite sensorial, el goce artístico, el logro intelectual, comiendo, charlando con quien estemos o anotando verdades en la soledad nocturna que hace copiar en una libreta. Por otro lado, aluviones inmigratorios y condiciones de vida llenas de técnicas modernas han tapado al gaucho, personaje de regiones irracionales. Hasta se ha llegado a decir que argentinos y uruguayos somos los gringos de Latinoamérica. Parecía que se había ido por siempre. El gaucho está presente cada día en la arquetípica popular ciudadana de una aventura narrativa audiovisual. Gracias por la docencia cotidiana.

Una idea central: la producción de arte se constituye siempre en la interacción entre los artistas y las obras de arte. Martín Fierro, criatura de fábula, traspasa dos lenguajes artísticos de dos épocas diferentes. Primero literario: poesía épica gauchesca perteneciente al ultimo cuarto del siglo XIX, expuesta toda en un libro. Después: una tira televisiva del 2007.
Por el poema se puede conocer a un gaucho y su destino errante en el desierto pampeano. Cuenta con una primera parte donde se narra la deserción y fuga del protagonista principal y una segunda en la que se enfoca “la vuelta”, la viudez, el reencuentro con los hijos. Y nadie desconoce los nombres de otros personajes que pasan por el libro: el Moreno, Cruz, Picardía, Vizcacha.
Para Ernesto Sábato el personaje Martín Fierro expresa los grandes problemas espirituales de cualquier época: soledad, muerte, injusticia, esperanza, tiempo. En Borges Martín Fierro no aparece como ningún ejemplo: es un matrero, iracundo, desertor, exiliado en su patria. Registros de una conferencia del año 1952, en la Universidad de Hamburgo, añaden que la clase social a la cual representa el gaucho de Argentina y Uruguay es ajena a la estructura social europea y no explicable por ésta. Acompaño, además, la tesis de Carlos Astrada (maestro de la filosofía argentina) según la cual Hernández rescata una esencia mítica que aun nos gobierna.
La tira de canal 12 expone los avatares de una familia, Los Fierro, cuya pareja central lleva 25 años de casados y tienen tres hijos. La canción que identifica el programa canta “son de fierro porque no te piden nada, son de fierro porque…” pero yo creo que son de fierro porque confían en un mito. No es cosa de nostalgia, o de extrañar, la cosa es re-vivir, en el sentido de resucitar, volver a vivir familiaridades, traer, rescatar tiempo sustancial. Porque no son de brazos caer Los Fierro ayudan a conducirnos a ganar, precisamente lo que etimológicamente significa gaucho: conductor del ganado. Si nos aflojamos y desdramatizamos, la ficción narrativa de la tele puede orientar una búsqueda en el tiempo ido y hacer sentir, o tener, una experiencia estética.
Como televidentes, como audiencia o leedores de tele (que no es leer literatura), somos muy dueños de probar cambiar el título a SDF, forma de un experimento para ver si se ven algo estas hipótesis. Vista, entonces, la serie como una renovada presencia del libro Martín Fierro, como el renacimiento de un mito, bien podría llamarse “Martín Fierro. La re-vuelta” o de esta otra manera (algo villero) “Martín Fierro vuelve a volver”. Así intervenir el original con una tercera parte. Desde la fuente de un mito, algunos personajes suben hoy con violencia mecánica en una operación retorno, vuelta a la raíz misma de aquella impresión. SDF obra con ella, con la escritura gauchesca, si se quiere. El Martín Fierro de SDF en algún sentido es Martín Fierro aunque, a su vez es otra cosa. ¿Nos reconocemos?

MARTIN FIERRO EN SON DE FIERRO.
Fierro se acrecentó en el tiempo. Ha ganado cuerpo, son tres que se alternan y se vencen mutuamente como amigos y como enemigos íntimos. En la tripartición están: el padre, el hijo y el nieto.
Martín Fierro (p). Juan Carlos Dual. Homosexual converso que no es marica. Con él se puede pensar que la homosexualidad es el criterio de lo macho. Los nietos lo tienen de consejero y confidente (la Sandy, el abandono de ‘Medicina’ y el teatro de revista). Su lugar: la peluquería en la ciudad. No tiene papel protagónico, hay episodios en que ni aparece.
Martín Fierro (h). Osvaldo Laport. Familiero, tradicionalista, temperamental. Un fierro bien caliente. Hizo ficción en revista, trabajó para fotonovela interpretando a un peón de estancia (Ñancúl? De paso, su fisonomía ¿no recuerda al indio Patoruzú?). Es insoportable de metiche, tiene espíritu de gobierno y está como adherido a “la carniza” y la casa que están en el mismo predio urbano. Pretende arreglar el mundo con una “colita de cuadril” y, pese a que lloriquea y se le va la voz como a una tía vieja, es de una sensualidad descarada, hasta canibalesca. Es protagonista principal, no hay día en la semana que no aparezca en pantalla.
MF (n). Mariano Martínez. Este se llama Juan Martín Fierro. Es ciego y, si bien es profesor de historia, se niega a traer su propio pasado cada vez que le piden contar por qué perdió la vista a los doce (y este punto viene promoviéndose como lo que desata la sustancia del todo narrativo). También es protagonista central con su amor a Morena.

LA EDUCACIÓN EN SON DE FIERRO
Está ridiculizada. La Educación en el Terrada (nombre del colegio público donde trabaja el profesor Fierro) pareciera querer representar que la educación está enterrada. A través del Director General de Escuelas (Fontana, Lalo Pasic) podemos figurarnos la idiosincrasia infeliz de la clase gobernante. Y quedan banales o ausentes los ideales educativos: importa “la chapa de la Sandy”, la cual ya no estará, o “que no se entere el Ministro”. Los que sí hacen valer la Educación son los estudiantes cuando se organizan estratégicamente, y con éxito, para los festivales, o juntar plata. El remate lo da el apellido del director del Terrada: Orteli. Clara señal de que la Educación está para el orto. Luci (esposa de Martín Fierro) también está en el ámbito de la Educación: una tipa que ni corta ni pincha.
Angelito Fierro. Fredi Villareal. Hermano del carnicero. Oportunista sin escrúpulos lleva una vida de continuas raterías. Es un personaje de mucha jerarquía, pero negativa. Representa al “no te metás”, al “me hago el sordo”, “hacete amigo del juez”. Angelito, sin dudas, es Vizcacha “… muy ladrón
… lleno de camándulas” (Hernández). “El Viejo Vizcacha –señala Astrada- tipifica la clase oligárquica que rigió los destinos del país, con todos sus vicios, sus mañas, cinismos, trapacerías, obsecuencias y sórdido utilitarismo.”[2]. Por eso Angelito se relaciona tanto en la serie con Mimicha (suegra de Fierro, Dora Baret) la que tiene chifladura por los oropeles, siempre peleándose por ‘la piecita’, todas las semanas escenifican alguna discusión. En la obra poética Vizcacha es lo contrario de Fierro pero forma parte de la Educación, pues es tutor del hijo menor de Fierro, será por lo que Angelito está también en la esfera educativa, tan cerca siempre del Director de Escuelas.
Y si forzamos… reacomodados todos… está Morena, no el Moreno. Y ahora Cruz, personaje de tacto y distinción que mira mujer ajena (igual que en Hernández). Y Ezequiel podría ser Picardía …

TODOS LOS FIERRO TODOS
Remito a cada texto a ver contrapuntos elementales que relacionan al Martín Fierro hernandino con el Martín Fierro de SDF. Bajo tres aspectos:
1. El lugar de la tierra que pisan.
- La anchura de la llanura. Forastero en su tierra, ni nativo ni europeo. Posee compulsión a andar y perderse en el campo abierto.
- La casa. Ente clavado, adherido al encierro de una casa novelesca en pleno barrio de Escobar (Gran Buenos Aires), Martín Fierro (Laport). Los otros: también en la misma casa o en la peluquería o en el cole.

- Desertor en la intemperie.
- Carnicero, “especialista en carne” –dice él- y la carniza está en la casa. Los otros: peluquero y profe.

- Despojado de todo: china, rancho, caballo, hijos.
- ¿Qué le falta? Tiene de todo: familia, coche, casa, trabajo. ¿Por dónde pasará la razón de su llanto?

- “Es de filiación telúrica” (Astrada).
- Posee la fuerza de la sangre, se mueve a impulsos de la carne.

2. La manera de mirar.
- Otea. Arroja mirada allá en los lindes. Mira lejos y cogita. Un mirar interrogativo de por sí. Conoce la mirada ciega (la del encierro), “de tanto no mirar nada / te nace y queda grabada / la idea de perfección.”
- Mirada con anteojeras. Ningún Martín Fierro de SDF vuelve con la misma mirada. MF (h) clava los ojos en alguna entraña cercana con el recurso de unos lentes muy curiosos. Mirada ciega es la de Juan Martín, enorgullecido en su dolor, guardián de la moral.

3. La manera de hablar.
- Es cantor, es melodramático: “Yo canto opinando / que es mi forma de cantar.”
- Es latoso y omnipresente. La mejor definición la dio el empleado: “Fierro siempre abriendo la boca, haciendo conventillo”.

- Es aceptador reservado.
- Protesta por todo. Es colérico.

- Vuelta al pago, encontró tapera. “Puedo asigurar que el llanto / como una mujer largué”.
- Hace puchero por cualquier cosa.

- Dice m’hijo.
- Dice m’hijo; q’ t’ pan con queso! (esta expresión, creo, viene de la revista Patoruzú); no tutea a los hijos.

- Aconseja. Esta estrofa: “los hermanos sean unidos / esa es la ley primera / [que si no] / los devoran los de ajuera”.
- El que aconseja mucho es Martín Fierro (Dual). Martín Fierro (Laport) le dice a todos lo que tienen que hacer, que es muy distinto. Y dice: “que se peleen, si no los de afuera se los comen” pero a hijos ajenos, no a los propios.

Se podría seguir, pero aun con disparidades y encajes “son todos astilla del mesmo palo”. Curiosidad, encierro, orgullo, honor, amor, no son de fierro, son un volcán. Tenemos en las noches, en la pantalla, una lucha contra el olvido, precioso bien social, especie de seguridad ontológica. Nobleza gaucha, cuño criollo no desaparecido. Los creadores, entre los que están los actores-personajes de SDF obran con lo verosímil fabuloso del Martín Fierro que preexiste en nosotros como visión del mundo. De modo que esta obra significa algo, nos ofrece significaciones. Gracias por fabricar memoria de impresiones, pues como escribe Proust en su doctrina sobre la novela, en el último libro, “solamente la impresión, por mísera que parezca su materia, por inconsistente que sea su huella, es un criterio de verdad”.
[1] “presentándonos las cosas según el orden de la percepción en lugar de explicárnoslas por sus causas” conforme la afirmación de madame Sevigné citada por Marcel Proust en En busca del tiempo perdido.
[2] El mito gaucho (1948). Fondo Nacional de las Artes, Bs. Aires, 2006, p. 130.

Calendario Coloquio 2007

Ponencias, ponentes, horarios, otras actividades

28 de Setiembre 9,30 hs. Apertura: Prof. Colen Grant
10,00 horas

Conferencia a cargo de la Magíster Graciela Cousinet (UNCu – Mendoza)
“Transformaciones en las Matrices Político Ideológicas en Argentina”
Viernes 28 de septiembre
12,00 hs. Mesa I
Teresa Iuri ¿Quienes son y en que Investigan los Investigadores del Centro Universitario Regional Zona Atlántica de la Universidad Nacional del Comahue?
12,00 hs. Mesa II
Teresa Bedzent “Cuerpos productivos ¿subjetividades acalladas? - viedma.
14,00 hs. Mesa I
Mirta E. Muñoz “Aproximación a la Formación en investigación en la Unco a partir de las titulaciones en carreras de post grado” - UNCo Cipolletti.
14,00 hs. Mesa II
Tomás E. Hughes “La Escuela Puede. Informe Región Sur” - IFDC Luís Beltrán.
15,00 hs Mesa I
Santiago O. Pfoh “Nuevas Tendencias de la Producción Agrícola en el Alto Valle: La Actividad Frutillera. Primera Aproximación a Partir de un Estudio de Caso” - UNCo —Neuquén.
15,00 hs. Mesa II
Teresa Iuri “Proyecto Múltiples Infancias” - ISFD y T nº 25 — Bs. As..
16,00 hs. Mesa I
Ariel Petruccelli “ Michael Mann y el Materialismo Histórico “ - IFDC — Luís Beltrán
16,00 hs. Mesa II
Ma. I. Barilá - Sonia Fabbri - Analisa Castillo “Los Intersticios de la Cotidianeidad Escolar” - CURZA - Viedma.
17,00 hs.Mesa I
Colen C. Grant “La Relación Sujeto / Objeto en Investigación en Ciencias Sociales y Naturales” - IFDC - Luís Beltrán.
17,00 Mesa II
Ma. Sus - T. Iuri - I. Barilá “ Evaluaciones Parciales: Tensiones y Alternativas - ISFD y T nº 25 Bs. As.
18,30 hs. Mesa I
Martín Lamas “El Diario Río Negro y el Conflicto Docente de 1975. Análisis de sus Posibilidades como Fuente de Periodización” - IFDC—Luís Beltrán
18,30 hs. Mesa II
Mariela V. Donadío “Alumno se Busca: Desacople entre Alumno Ideal y Real” - CURZA - Viedma.
19,30 hs. Hall Central
Nora Ftulis “Formar en investigación: Una Aventura en la Construcción de Conocimientos” - Bahía Blanca.

Sábado 29 de septiembre
9,00 hs. Mesa I
Victoria Sefaue - Marisol Gómez “Jugamos, Nos Expresamos y Creamos Nuestra Película” - Escuela 215 - Luís Beltrán.
9,00 hs. Mesa II
Analisa Castillo “Textos Discursivos que Construyen el Contexto Escolar” - CURZA - Viedma.
9,45 hs. Mesa I
De la Canal Ma. Laura - Analía F. Nota - Graciela M. Gracia “La Interdisciplinariedad: una forma de abordar un estudio de caso: Destilerías REPSOL - YPF, eje de desarrollo local Plaza Huincul - Cutre Co - Colegio Sta Teresa—Neuquén.
9,45 hs. Mesa II
Ma. Claudia Sus “Espacios de Participación: Conflictos y Tensiones” - CURZA - Viedma.
10,30 hs. , hs. Mesa I
Sandra Polo - Natalia Grossenbacher “Aprender a Través del Arte” - Escuela 42—Gral. Roca - Río Negro
10,30 hs. Mesa II
Emilse Van Der Linger “Usos que Revelan: Sentidos y Significados sobre el cuaderno de Clases como Dispositivo en el Nivel Primario” - IFDC - Luís Beltrán.
11,15 hs. Mesa II
Sonia Fabbri - Ma. Inés Barilá “Las Estrategias Docentes en la Prevención de la Violencia” - IFDC en EF - Viedma e ISFD y T nº 25 Bs. As.
11,45 hs. Hall Central
Nicolás Torre “La Rebelión—Algunas Reflexiones Filosóficas” - La Hidra - Mendoza.
Federico Mare “Historiografía y Radiofonía: Una Confluencia Emancipatoria” - La Hidra - Mendoza.
12,30 horas

Disertación a cargo del Profesor Edgardo Datri (UNCo – Comahue)
“Globalización y Cosmovisión Fullera del Mundo”
Cierre. Plenario Debate

Investigar producir Transformar
Publicar Luchar
Disfrutar
Gran Peña … Música … Empanadas
¡¡El Viernes a la noche
Aquí mismo!! ... IFDC - CeProP: Beltrán

El Diario Río Negro y el Conflicto Docente de 1975. Análisis de sus Posibilidades como Fuente para una Periodización

Prof. martín Lamas

IFDC - Luís Beltrán - Río Negro

Introducción.

El propósito de este trabajo es analizar el conflicto docente en la provincia de Río Negro en el año 1975 a partir de un solo tipo de fuente, el diario Río Negro. Para ellos intentaremos construir una periodización, que nos sirva como eje para explicar los principales rasgos de este hecho. La periodización nos permitirá analizar el desarrollo del conflicto, la formación de dos bloques enfrentados en torno a cada una de las partes en conflicto (Gobierno provincial y sindicato docente) y las tácticas desplegadas por cada uno de los actores del mismo.
A partir de este estudio, trataremos de llegar a una evaluación de las potencialidades de la fuente citada para el estudio del conflicto, lo que desarrollaremos en las conclusiones, midiendo las potencialidades y las limitaciones de la misma.
Vale aclarar el carácter descriptivo y exploratorio de este trabajo, ya que la periodización en base al diario Río Negro es sólo un primer paso en lo que intenta ser un trabajo mucho más vasto, utilizando multiplicidad de fuentes que permitan ver otras aristas del problema, y su relación con el contexto de la lucha de clases de la época.

La interdisciplinariedad: una forma de abordar un estudio de caso: Destilerías REPSOL-YPF, eje de desarrollo local Plaza Huincul-Cutral-Có.

Autoras: DE LA CANAL, María Laura*, NOTA; Analía Fabiana**; GRACIA, Graciela Mariana***.
Colegio Santa Teresa de Jesús.
Neuquén (Capital).

Resumen

El desafío del presente siglo es la comprensión de estructuras socio-económicas y políticas, que a nivel mundial, tienden a resignificar las configuraciones espaciales, en este contexto de cambios es necesario renovar la interpretación de nuestro
mundo. En el actual proceso de Globalización, las Empresas Multinacionales, cumplen un rol protagónico en dichos cambios.
En Argentina, a fines de la década de los 80, en el contexto de reforma del Estado, se llevaron a cabo una serie medidas de ajuste, entre las cuales nos interesa remarcar: el proceso de privatización de las empresas públicas, especialmente Y. P. F .
Dicha reforma, conjuntamente con el marco legal que lo sustentan, permitió el ingreso de capitales foráneos de diversos orígenes. Incorporados al territorio con el objetivo de explotar recursos naturales no renovables, considerados potencial de desarrollo en diversas áreas, en éste caso: el petróleo-gas, en la provincia de Neuquén, perteneciente a una de las cuencas petrolíferas más importantes de Argentina
La propuesta pedagógica consiste en abordar en forma interdisciplinaria: Geografía, Economía y Derecho Público y Privado, un estudio de caso: Y. P. F -Repsol. Dicha experiencia creará un ambiente de aprendizaje distinto al del aula: con entrevistas a los actores sociales, visita guiada a las Destilerías de Plaza Huincul, etc.


* Abogada-Profesora Derecho Público y Privado. .
** Profesora Ciencias Económico-Contables.
*** Profesora y Lic. En Geografía.

INVESTIGACIÓN ABIERTA. Entre la investigación y la intervención

Autoras y expositoras: Biera, Ana; Ftulis Nora
Hospital Interzonal Gral. De Agudos Dr. J. Penna. Ba. Bca: Servicio de Trabajo Social y Residencia de Trabajo Social.
UNLa: Departamento de Salud Comunitaria. Cátedra: Epistemología y Metodología de la Investigación Científica.

Resumen

En este trabajo desentrañamos cómo, hemos repensado, en el marco del espacio institucional en que nos ubicamos, las instancias de investigación y de intervención desde un relacionamiento “infracturable”. Para darle forma a esta concepción que trasciende todo lo que se puede decir de esta relación compleja, nos vimos necesitados, en un camino de cristalización de este movimiento en términos teórico-empíricos, de darle forma conceptual a lo que hacíamos. De esta manera, se nos aparece como portadora de estas intenciones dialécticas, la idea de Investigación Abierta. Hablar de investigación abierta, es hablar de espacios de entrada y salida en la construcción de conocimientos, de espacios “bisagra” por donde circular mientras se intersectan investigación e intervención.
Ahora sí, este trabajo pasa por reconstruir, para mostrar, recortes de producciones en contenido y método que hemos convertido en investigaciones abiertas. En estos términos transitaremos por investigaciones en las que hemos participado y participamos: Hacia el develamiento de prácticas contra-hegemónicas en salud; Prematurez y pobreza, de la alta complejidad a la vida cotidiana; Prematurez y pobreza, una mirada desde el interior de las estrategias familiares de reproducción social; Una propuesta transdisciplinaria orientada a favorecer la prevención de nacimientos prematuros en sectores pobres urbanos; La trasdisciplinariedad como estrategia de atención poblacional desde los equipos institucionales del sector público de salud dentro de la región sanitaria I.

Aproximación a la Formación en investigación en la Unco a partir de las titulaciones en carreras de post grado

Autora/ Expositora: Prof. Mirta Eleonora Muñoz
Institución a la que pertenecen: FACE UNCo

Resumen

Este trabajo forma parte del Proyecto C 075 que recién se inicia; indaga acerca de los procesos de constitución de los investigadores de la UNCo. y continúa una línea de trabajo encaminada en conocer los procesos de constitución de la docencia universitaria en la UNCo. En el último proyecto reconocemos a las cátedras universitarias como unidades operativas básicas alrededor de las cuales se estructura y organiza la tarea docente; la incursión en algunos casos de cátedra nos permitió explorar algunas dinámicas que, en forma individual o grupal tuvieron en común el intentar dar respuesta al desafío que implicó asumir la tarea investigativa y de producción de conocimientos; adoptándose estrategias diversas como modo de resolver las tensiones originadas a partir de los cambios que se fueron expresando a nivel de las normativas y que tuvieron un fuerte correlato en la cultura institucional.
En algunas cátedras se tendió a asumir la tarea de investigación nucleados alrededor de la figura de los Proyectos, conformando núcleos o grupos de trabajo en torno a temáticas más o menos relacionadas con los intereses disciplinarios a fin de postular y competir por la aprobación y financiamiento de proyectos de investigación encuadrados en los formatos de presentación exigidos por la institución.
- En otros casos, se optó por conformar grupos o centros de estudios con una perspectiva de mayores consolidaciones estructurales y reconocidos como tales a nivel institucional.
- Avanzando en tales ideas el interés en esta primera etapa se encamina a conocer la evolución de las actividades de investigación desde las titulaciones obtenidas por parte de los docentes en actividades de Postgrado y por unidad académica. Para tal finalidad retomaremos las periodización confeccionada en anteriores trabajos involucrando en cada etapa parte de la “historia” que las unidades académicas mantienen con la universidad y con el contexto.

Usos que revelan: Sentidos y significados sobre el cuaderno de clases como dispositivo en el Nivel Primario.

Autora y expositora: Libertad Emilse Van Der Linger
Instituto de Formación Docente Continua – Luis Beltrán

Abstract

Esta ponencia se desprende de una investigación actual: USOS QUE REVELAN: SENTIDOS Y SIGNIFICADOS SOBRE EL CUADERNO DE CLASES COMO DISPOSITIVO EN EL NIVEL PRIMARIO, presentada a la Cátedra de Investigación Educativa II de la FaCE, UNCo. Los interrogantes que la orientan se refieren a: usos del cuaderno que reconocen como indispensables los sujetos de la escuela; sentidos y significados que adjudican a su utilización.
Las investigaciones sobre el tema son escasas. Desde el campo científico educativo no se hace referencia a él; tampoco en normativas oficiales, pero su uso es incuestionable y perdura a través del tiempo. Desde lo social, es uno de los pocos elementos que trasciende las paredes del aula y a través suyo, el poder que la escuela ejerce mediante su hacer legitimo. Desde lo político, su uso habitual contribuye a la formación de sujetos dependientes de un “Otro” legitimado que indique dónde y cómo usarlo.
Tomando como referentes teóricos a Foucault y Perrenoud, inicié este trabajo con el objetivo de comprender y explicar: ¿Es el cuaderno un dispositivo vehiculizador de la hegemonía? ¿Un instrumento de control y poder? ¿Contribuye a la enajenación del trabajo de alumnos y maestros? ¿Qué sucede con aquellos que se resisten?

“Espacios de Participación: conflictos y tensiones”

Autor/es: Mter Ma. Claudia Sús y Mter. Anselmo Torres.
Expositora: Ma. Claudia Sús
Institución a la que pertenecen: CURZA. UNCo

La investigación se pregunta básicamente sobre el potencial democratizador que tiene la participación ciudadana en los ámbitos de decisión de las organizaciones estatales.
La participación ciudadana en el proceso de toma de decisiones es una práctica social por ello se toman aquí las conceptualizaciones de prácticas sociales elaborada por Pierre Bourdieu y recurriremos a su esquema de análisis para el desarrollo de la investigación.
Las prácticas sociales de toma de decisiones que se generan en estos espacios participativos serán abordadas considerando tres planos:
A partir de las instancias, las reglas y los dispositivos que intentan estructurarla.
A partir de la actividad discursiva de los agentes que va junto con esta práctica.
A partir de los momentos y los dispositivos que la “ponen a prueba”
Consideramos que el Estado juega un papel central en la constitución, mantenimiento y profundización de la democracia, pero existen luchas en el seno de los grupos de poder de la sociedad para tomar el Estado, para cooptarlo; y claro está que si hay cooptación en manos de unos pocos individuos que monopolizan el Estado, no hay democracia.
El potencial democratizador de esta participación radica en que los grupos sociales dominados sean quienes se incorporen al proceso de toma de decisiones y desde allí poder corregir las desigualdades existentes.

“Evaluaciones parciales: tensiones y alternativas”

Autor/es: Master María Claudia Sús- Master Teresa Iuri y Master Ma. Inés Barila.
Expositor/es: Master María Claudia Sús- Master Teresa Iuri y Master Ma. Inés Barila- Institución a la que pertenecen: I.S.F.D y T .Nº25.

El presente trabajo surge del análisis realizado en la investigación: “Evaluaciones obligatorias: ¿una carrera de obstáculos?” y el desarrollo teórico que desde ahí se realiza en dos cátedras del espacio de la fundamentación de la carrera Prof. en Nivel Inicial en un intento de proponer criterios y estrategias de evaluación que mejoren las que se vienen desarrollando.
Este surgió al considerar el alto porcentaje de desaprobación de las evaluaciones obligatorias -los “parciales”-. para obtener el cursado de las asignaturas y su impacto en la retención del alumno dentro del sistema. El proyecto intentó por un lado, dilucidar cuáles eran las normas de calidad, producción y contenido que configuran dichas evaluaciones y la relación de las mismas con los procesos de calificación y aprobación, a los efectos de detectar posibles obstáculos en los instrumentos utilizados o desvíos en los criterios de calificación empleados por el docente, así como los posibles corrimientos del sistema disciplinario al evaluativo (la nota como castigo).
Por otro, el conocimiento generado permitió la revisión de las prácticas evaluativas con la finalidad de generar alternativas de evaluación (tanto en lo que respecta a las técnicas como a las normas que las regulan).
El desarrollo de alternativas constituye un trabajo participativo que trasciende al grupo de investigación.